互いのよさを伝え合う活動も、いよいよ締めくくりです。

　昨日はこれまでのまとめとして、他の人が見た「自分」をふり返っていきました。

　もらってうれしかった自分、意外だった自分、不思議な自分、そして、これからもらってみたい自分。

　たくさんのカードをじっくりと見つめながら、それぞれの問いに対し、しっかりと考えていく子どもたちです。

　「最後、むずかしい〜！」これからどう見られたいのかを考えるのは、少しハードルがたいのですが、他者を明確に意識することにつながります。悩んだ末に、一人ひとりが自分らしく活動をふり返ることができました。

　相手のよいところを見つめられるようになってきた子どもたちです。

　互いのよさを伝え合っている4年生。前回、誰から何枚もらったかを数えました。それをもとに、自分は誰に、何枚書いたのかを集計し、子どもたちに手渡しました。

　すると、特定の友だちにはたくさん書いているものの、あまりあげていない人がいることがはっきりとわかりました。

　当然なかのよい友だちにはたくさん書いています。よさをたくさん見つけることができます。しかし、普段関わりが少ない友だちには書けないのです。しっかりと相手を見つめる必要があります。

　今日は、これまでの経験を生かして、あまり書いていない相手のよさを見つけて伝えてみるよう声を掛けてみました。

　早速取り組んでくれた子どもたちでしたが、やはりなかなか書けません。それでも相手を見つめることができるようになった4年生です。じっくりと考えてよさを見いだし、カードを渡していました。

　様々な思いをもつ子どもたちです。それぞれの思いを大切にしながら、さらに関係を広げていけたらと思っています。

　お互いのよさをカードに書いて伝える活動を続けている4年生です。

　楽しいやりとりを続けることで、もらったカードの数が100枚を超える子が増えてきました。

　これまでは楽しい勢いそのまま活動をしてきましたが、誰に、どれだけ書いたのかよくわからない状態でした。そこで、今回はまず、自分が誰から、どれだけカードをもらったかを調べます。その後、先生が集計し直すことで、自分が誰に、どれくらい書いたのかを知るという仕組みです。

　誰からもらったかを調べていると、自分と友だちの関係性が見えてきます。

　「○○さんがすごく多い」「△△さんと□□さんは24枚と22枚で、△△さんがいっぱいくれたよ」などという声が聞こえてきます。仲のよい友だちからはたくさんもらえているようです。

　でもこの活動は、「みんなに」よさを伝える活動。できるだけたくさんの人からもらうことで、自分自身の見方を広げるものです。

　この後集計すると、自分自身の傾向も見えてきます。そこでしっかりと他の友だちにも目を向け、互いのよさをより広く、深く見つめていきます。

　前回に引き続き、4年生が理科の実験です。

　今日は水のあたたまり方について調べています。温度の変化で色の変わるテープと水溶液を使い、調べていきます。

　すでにマッチでの点火を経験した子どもたちです。しっかりと実験を進めることができました。それもあり、今回の実験は、温度の変化に対して集より中して観察ができたようです。

　4年生は理科の実験です。金属のあたたまり方について調べます。

　まずはアルコールランプにマッチで火をつけることから始めます。

　マッチの火をつけた経験のある子はいるものの、正しい使い方を学ぶのは初めての子どもたち。火のつけ方や消し方、つけるときの危険について学んだ後は、全員が実際に点火してみます。

　初めての経験にドキドキわくわくしながら取り組む子どもたちです。おっかなびっくりでしたが、全員ができるようになりました。

　その後は実験です。金属棒と金属板にロウを塗り、その溶け方であたたまり方を学んでいきます。

　予想したことと照らし合わせながら、変化をじっくりと観察する子どもたち。しっかりと学ぶことができたようです。

　4年生は箱の仲間分けをしています。

　それぞれの形の特徴から分けていくのですが、ここでも電子黒板が活躍します。

　友だちが見つけた仲間分けの理由を、大きな画面で映し出して説明していきます。これによって理由がはっきりとし、しっかりと理解できているようです。

　さらに活用を広げてほしいものです。

　これまで集めたいいところカードを分類した4年生。今日はその中からお気に入りの自分を３つ選ぶ活動を行いました。

　どれもうれしいカードです。お気に入りを見つけるのも一苦労。さらにランク付けするのも難しい様子。それでも自分なりに一生懸命考え、お気に入りを見いだしていきました。

　最後に数人の選んだものをもとに話し合いです。あるお子さんは、「足が速い」「スキーがうまい」といったカードを選んでいましたが、友だちから、「ぼくが○○さんだったら『かっこいい』を選ぶよ。だって、話しかけるといつも相手にしてくれるもん。」「そうだよ、いつもクールだよね。」などと、自分では選ばなかったよさを選ぶ発言がありました。

　それを聞いた本人は、「そんなことないよ。」と言いながらもうれしそうにしていました。こんなやりとりを何人かしていくと、他のみんなもやってほしいと言い出しました。

　子どもたちにとってはとにかく褒められることがうらやましい様子です。しかしながら、この活動によって意見をもらった子どもは、自分が見る自分と友だちが見る自分とのギャップを感じていきます。そして、友だちの指摘によって自分自身の見方に揺れが生じていきます。

　これこそが大きなねらいです。自分自身をじっくりと見つめる経験はなかなかないもの。しっかりと見つめることで、自分自身を肯定的に深く理解することができます。さらに、他者のことも深く見つめることができるようになっていきます。

　この活動によって、子どもたちのつながりがどんどん強くなってきています。今後さらに話し合いを続けていきます。

　互いのよさを伝え合っている4年生。もらったカードの数がかなり多くなってきました。すでに100枚近くになっている子もいます。

　今回はいったん自分自身を見つめる活動へと移ります。もらったカードの仲間分けです。
　
　「やさしい」「足が速い」「かわいい」など、もらったカードを仲間分けし、タイトルをつけていきます。書いていることが違うので、仲間にするかしないかは自分で決断します。

　こうすることで、友だちから見ると様々な自分がいることが具体的に見えてきます。さらに、カードの数を比較し、自分がどのように見られているのかをなんとなく感じていきます。

　子どもたちに聞いてみると、仲間分けをすることで、「お気に入り」のカードもはっきりしてきているようです。

　次回はこの結果を基に他の友だちと話し合う時間を設定します。もっともっと自分自身を深く見つめていきます。

　4年生では、12月から互いのよいところを伝え合う活動を行っています。

　すでに数回行っているので、一人ひとりがたくさんのカードをもらいました。

　この取組は単によさを伝え合い、優しい気持ちをもったり、仲良くなったりすることだけが目的ではありません。自分自身を深く見つめ、自分がいかに多面で、多様であるかを知ることで、子どもたちが自分自身の存在を肯定していくことにあります。

　すでにたくさんのカードをもらっている子どもたちですが、すでに「○○のことばっかりもらうんだよね」「これって自分のこと？そんなことないけどな」と、自分自身を深く見つめ始めています。

　今後はもらったカードを分類し、より多様性や多面性を明らかにしていきます。それをもとに話し合うことで、他者の存在を強く意識していきます。

　よさを伝え合い続けている子どもたちです。学級内がとてもよい雰囲気であふれています。教室のみんなが自分のよさを伝えてくれるのですから、いい気持ちで過ごすことができますね。

　これからも継続し、より深い関係を築きながら、子どもたちが自分をじっくり見つめられるよう働きかけていきます。

　4年生は漢字の学習です。1月の間、新しく来ていただいた先生が国語などの教科を担当します。

　指を出し、しっかりと書き順を確認してから練習を進めています。先生の話をしっかりと聞いて学習を進める4年生です。子どもたちの学習意欲を強く感じることができました。これからの成長が楽しみです。

　4年生が理科の実験です。

　水を入れた試験管をお湯で温めると、水はどう変化するのかを確かめます。

　まずはしっかりと準備をして実験へ。

　お湯を入れるとすぐに変化が現れます。「おお、あがっていくよ。」マークをしたところよりも水位が上がっていく様子に驚いてるようでした。みんな真剣です。

　この後も実験は続きます。

　今日は4年生が書き初め練習をしています。

　先日、初夏の方から教わったことをしっかりと生かし、集中して取り組んでいます。心なしか、字が落ち着いた様子に見えてきました。自信をもって書いているようです。

　冬休みまで残すところあと一週間。しっかりと学習のまとめをしていきます。

　今日は4年生が書き初めに挑戦です。

　今日も地域の書家の方が指導に来てくださいました。黒板に大きく字を書き、上手に書くためのポイントをわかりやすく説明していただきました。

　実際の練習では、一緒に筆を持って書いていただくなど、上手に書く感覚も感じさせてもらいました。

　また、お手本を見せてもらう場面では、名前を書く場所やそのポイントについてもアドバイスをいただきました。あまりにも上手なお手本に、子どもたちも感心しきりでした。

　今日は3・4年生合同での体育です。

　縄跳びに取り組んでいます。友だちと教え会いながら、あや跳びや交差跳び、二重跳びなど、様々な技に挑戦していました。

　楽しみながらも、「どうしてもうまくできない。」「どうやったらできるの。」「こうするといいよ。」と、意欲的に新しい技に挑戦する子どもたちでした。

　4年生は昨日の授業研究会に続き、ごんぎつねの学習中です。

　今日は緊張が解けたようで、いつもの元気が戻っていました。そして、やっぱり集中して学習に取り組んでいます。

　音読の場面では、長い文章をすらすらと読み上げる様子を聞いて、読み終わった後、賞賛の拍手が起こりました。心情曲線による読み取りも順調なようです。

　今日は他校の先生をお招きし、校内での授業研究会でした。4年生の国語です。

　いつもと違い、緊張気味の子どもたちでしたが、真剣に学習に取り組んでいました。参観した先生方からも、その姿を賞賛する声をいただきました。

　今回はごんぎつねの内容を、登場人物の心情曲線を使って読み取ろうというものです。

　授業後には、4名の先生で協議を行いました。たくさんのよい意見をいただきました。いただいた意見をもとに、よりよい授業の提供に向け、生かしていきます。

　4年生は国語でごんぎつねの学習中です。

　出来事の場面におけるごんや兵十の気持ちを、グラフに表し、友だちと比較することで内容を深く読み取っていきます。

　兵十にごんがいたずらをした場面では、叙述をもとに想像を広げ、それぞれの気持ちについて考えを広げている姿がたくさん見られました。

　また、言葉の意味が不明瞭なときにはすぐに辞書を取り出し、調べることで内容を正確に読み取ることができました。

　4年生は水を沸騰させ、温度の変化を記録する実験に挑戦中です。

　火を扱う実験からか、子どもたちは始める前から少し興奮気味です。それでもしっかりと先生の説明を聞き、準備を進めていました。

　そしていよいよ着火。ガスコンロをうまく扱えず、点火に手こずりましたが、なんとかすべての班が着火し終えました。

　その後は丁寧に温度の変化を記録。水が変化していく様子に驚いている子どもたちです。しっかりと沸騰させ、温度の変化を記録することができました。

　心に残る実験となったようです。この経験を、しっかりと学びにつなげていきます。

　以前４年生が体育館ステージで行っていた、図工「つなぐんぐん」。ついに作品が完成したようです。

　体育館ステージ上に、４つの大きな作品が展示されています。ステージ上のピアノよりも背の高い作品になりました。

　体育館のステージで、4年生が何やら活動中です。新聞紙を細く丸めて堅い棒にし、それを組み合わせて立体作品をつくっています。

　細く丸めた新聞紙をつなぎながら造形的な活動を思い付き，形などの感じを捉えながら，つなぎ方や組合せ方を工夫する活動です。

　大きな立体を構成するためには、とのように組み合わせれば思った形になるのか、どうすればバランスをとれるのか、といったことを考えなければなりません。こういった考え方は、将来物理分野にもつながっていきます。
　
　先生や友だちと相談しながら活動を進める子どもたち。その表情は真剣です。