今週は，市内の中学校で，ＴＶ会議システムを活用した英語の授業が行われます。

きょう（１１／４）は，写真のように，


　◆生徒からの英語での質問→ＬＩＶＥ映像でＡＬＴへ


　◆ＡＬＴからの生徒への答え→ＬＩＶＥ映像で生徒へ


の授業でした。取手市で導入しているＴＶ会議システムが，有効に活用されました。

取手駅東口西口とも坂がありまが，そのひとつ，ＪＲ取手駅東口を出て左（東）へ進むと，この雁耕坂があります。


「雁耕」とは，雁が落ち穂をついばむ動きから，雁が耕作をしているように見えることが，この地の名の由来。


取手は，ＪＲ山手線日暮里駅から，３０数分。都心へのアクセスも良く，駅周辺に高層マンションが増えました。


きょうは文化の日。地名は地域の文化のひとつ。雁耕坂にほど近い取手一高の文化祭は，雁耕祭と呼ばれています。

きょう（１０／３０）は，いよいよＹＵＢＡ市へ向けて，中学生１９名を含む訪問団が出発しました。


福祉交流センター前で開催された出発式で，市長のお話などを聞いた生徒たちはいよいよ出発の時を迎え，喜びと緊張が交じった様子でした。


中学生１９名および高校生は，このユーバ市訪問に向けて，英会話教室やマナーに関する研修を受けました。


ぜひ，研修の成果を生かし，ユーバ市の皆さんとコミュニケーションを深め，わがまち取手市のよさを伝えて来てほしいと願っています。


生徒代表の高校生の抱負は実に力強いものでした。


ＨＡＶＥ　Ａ　ＮＩＣＥ　ＴＩＭＥ　ＩＮ　ＹＵＢＡ！

きょう（１０／２８）は，六郷小学校の研究発表会でした。

六郷小では，

「思考力・表現力を育成する算数科学習指導の在り方」

を研究テーマに授業の改善に取り組みました。きょうはその発表会でした。



六郷小学校では算数的活動を取り入れた問題解決型学習の授業が実践されました。

写真右では，１年生児童が「大きな数の数え方」について５３個のおはじきを「１０のまとまり」をキーワードに数え方を説明しているところです。


六郷小の研究成果が市内小中学校へ広まることを期待しています。

「１秒ってどのくらい？」

児童生徒は，たいがい，「い〜ち，くらい」と答えます。

確かにそのくらいです。


とらえにくいこの「１秒」を，子供の感覚でとらえることができると，活用の場面が広がります。


子供ができる次のようなとらえさせ方があります。


「あけましておめでとう」って言うと，これで１秒。



「あけまして」で０．５秒。

「あけ」で０．２秒。


とらえにくい秒の長さを，とらえやすい言葉に置き換えるのです。



これと似たことをプロのアイススケート選手が実行していたのを，雑誌で読んだ時には驚きました。


その選手は，滑りながら正確に５秒を数えたり，ストップ２秒を取ったりする際に，


「ワンアイスクリーム」


と唱えるそうです。ワンアイスクリームって唱えるとちょうど１秒。


ワンアイスクリーム，ツーアイスクリーム，スリーアイスクリームで３秒。


言ってみると本当にそうで，あけましておめでとうと同じ秒数になりました！！

きょう（１０／２４）は，第５６回関東音楽教育研究会茨城大会が，取手市を会場として行われました。

澄み渡る秋晴れの取手に，関東各地から多くの先生が集まり，授業公開（９学級），全体会が行われました。

【写真上】全体会のようす

【写真下】研究演奏のようす（取手市立白山小学校６年生）

素晴らしい研究会でした。

（前記事から続き）


さらに，子供が気づいて追究するマークにこれ【写真上】があります。

「この１って何だ？」というクエスチョンです。



・「ＰＥＴ」はペットボトルの材質を示す「ポリエチレンテレフタレート」の頭文字。

・「１」は世界共通の数字で「ＰＥＴ」であることの表示。

・「キャップＰＰ」の「ＰＰ」は，ポリプロピレンの頭文字。

・「ラベルＰＳ」の「ＰＳ」は，プラスティックの頭文字。




【写真下】のように，もし子供から


「どうしてラベルを切りはがして，本体と分けるの？」

と尋ねられたら，

「ラベルはＰＳで，本体はＰＥＴだからだよ」と説明します。



地球上での人類の生存は「持続可能な」がキーワードです。

それにつながる行動として「分ければ資源」の実践を行うことが，環境保全につながる学習となります。


（終）

（前記事から続く）


「分ければ資源」の観点を持った児童は「身近なものに記載された資源の印」を探します。


すると，写真に示したように，


・消しゴム（紙・プラ）

・糊（プラ）

・ホチキスの針の箱（紙）


などに資源の印があることに容易に気づきます。


子供には，不思議な力があって「見方」さえ身につければ，大人でさえかなわないほど追究できることがあります。


（続く）

（４年生　私たちの生活とごみ処理に関する単元を学習時に）


「【写真上の】レシートを見て，どんな『資源』を買ったか想像してみよう！」


というユニークな質問を児童にしてみる。


レシートには，


１　ちくわ

２　たけのこ

３　あんまん


と，買ったものが記されている。

　

買ったものをよく見ると，


【写真中】ちくわ・たけのこの入った袋には「プラ」とある。

【写真下】あんまんの乗った紙には「紙」とある。



「プラ」は資源のひとつであるプラスティックを指し，「紙」も同様に資源のひとつである「紙」を指す。

（「紙」にちょいとへばりついたあんまんの皮は「可燃生ゴミ」。）



「混ぜればゴミ・分ければ資源」という考えに立つと，

私たちは「必要なモノ」と「資源」を買い物で手にしている，となる。

（続く）

きょう（１０／１７）は，寺原小学校の研究発表会でした。

寺原小では，２年間にわたり，


「数学的な思考力・表現力を育てる授業づくり」
〜自分の考えを書き表し，伝え合う活動を通して〜


をテーマに授業の改善に取り組みました。きょうはその発表会でした。


算数科において「書き表す」「伝え合う」というテーマに沿った授業が実践され，仮説検証型授業となりました。


具体的な一例として，写真右の通り，自分のノートを示して，ペアで伝え合う活動などが随所に見られました。


寺原小の成果が市内小中学校へ広まることを祈念しています。

「鳥と烏。

１箇所（一画）だけ違いますね。

ここは目に当たるところです。



（児童生徒の）みなさんも知っているとおり，

この漢字は，ものの形からできた字です。

象形文字と言います。



さて，カラスは，全身が黒い上，黒い目をしていますので，目がはっきりせず，目を示す一画を入れないことで漢字として成り立ったのです。


みなさんが習う漢字で，おや？と思うことがあったら字の成り立ちを調べてみるとおもしろいですよ。」

きょう（１０／１５）は，取手市立吉田小学校において「わくわくふれあい会」が開催されました。


このふれあい会は３２年間にも渡って継続している東京インドネシア学校と吉田小学校との交流です。


この交流会に，今年度は，来年４月から統合となる小文間小学校，井野小学校の児童も参加しました。


◆写真◆

・和太鼓の演奏を見る東京インドネシア学校の生徒及び小小小連携校の児童

・踊りを披露する東京インドネシア学校の生徒

中高生が参加するＹＵＢＡ友好姉妹都市国際交流訪問団の出発が近づきました。

教委指導課では，中高生のための英語教室のお手伝いをしました。


写真は上から，

【ＹＵＢＡ市で取手をＰＲしよう】

【英語でコミュニケーションを深めよう】

【買い物シミュレーションをしよう】

です。

特に，買い物シミュレーションに関しては，アメリカ在住経験の長い講師の方がていねいに指導してくださいました。


これからのグローバルな時代を生きていく中高生にとって，友好姉妹都市ＹＵＢＡでのホームステイは貴重な体験となることでしょう。

先生版１分間スピーチの例


「電話機の『５』のボタンには突起が付いていますね。

これにより，目の不自由な人は，指先で『５』を探しやすくなります。

『５』が真ん中で周囲には１２３４６７８９０が配置されています。



数の配置は異なるけれど『５』の突起は電卓も同じです。


『５』の突起は，目の見える人の使用にも支障なく，目の見えない人には役に立つデザインです。こういうのをユニバーサルデザインと言います。


『ユニバーサル』っていうのは，『すべてに』って意味です。

ＵＤは，すべての人に使いやすくできたデザインということです。」



このような「先生版１分間スピーチ」は，学級経営や授業に効果があります。

上手なプレゼンテーションのしかたについて，多くのビジネス書などでは「プレゼンする者の視線の動き」が指摘されます。


◆Ｎ型・Ｚ型に視線を移動させ聞き手全体を見るのが良い


理由は，プレゼンの間，聞き手と自分の視線が合う機会が増え，聞き手全体を集約できるからです。




教師が日々行っている授業は，児童生徒へのプレゼンテーション。

教師ほど数多くプレゼンをする職業も珍しいのではないでしょうか？

その時，写真のようなＮ型・Ｚ型の視線移動を意識すると良いのです。



「目が宙を泳いでしまう」視線，「伏せ目がち」視線，「黒板を向いての」プレゼンを，Ｎ型・Ｚ型に変えていくことは，小さな工夫で大きな効果。

まさにＵＤです。

きょう（１０／８）は皆既月食でした。
　【写真上】南東の空の月が少しずつ欠け始めました。
　【写真中】月食が進みました。
　【写真下】月は赤っぽく見えました。（月の写真は撮影が難しい・・・）
我々の住む地球の影が月に映る・・・天体の動きに想像を膨らませました。

述べる時のＵＤです。

次のＡさん，Ｂさんの述べ方のどちらがより良いかは音読してみると明らかです。



問題　サンマが９ひき，イワシが５ひきいます。どちらがどれだけ多いですか？



Ａさん「答は，９ひく５は４，サンマが４ひき多い，です。いいですか。」



Ｂさん「はじめに，『どれだけ多いですか』なので，ひきざんです。

つぎに，ひきざんの式は，９−５　（９ひく５）　です。

９−５の答は４です。

なので，サンマが４ひき多い　です。」



述べる時に，

◆はじめに〜　　つぎに〜

◆〜は，〜なので，〜です

◆一文が簡潔（短い）

という「型」が，論理的な説明として効果的です。


「型」を身につけるのは早いほど良いです。「型で述べる，伝える」ができる児童生徒は‘相手への理解させやすさ’も同時に身につけます。


「型」は適切な指導があれば，短期間で定着します。



そのための初期の指導時には，

◆「はい」と返事をする指導

◆「はい，　　　です。」の指導


のようにスモールステップが効果的です。


「はい」が「はいっ」になればワンランクアップです。

「よ〜く見てみよう」

という言葉で，児童生徒に指示をする，そんな場面がよくあります。



ＵＤ授業では，よ〜く見せたい時に，次のようにすると効果が高まります。



例：上の写真で大切なのは，


◆左手に持つガラス棒は少し傾けること

◆ビーカーの壁にろうとの脚を付けていること


です。棒を傾ける意味は液体を的確に伝わらせて落とすことです。壁に脚を付けるのは壁伝いに流下させてはねかえりを防止するためです。



よって，言葉での指示は，


「ガラス棒は，まっすぐかな？」

「ビーカーの壁にろうとの脚が付いているかな？」


になります。

児童生徒に示す文の良い例


◆写真上のようにまとまった文節で示す


文は文字情報ですので，目でとらえる時に，意味のまとまりがあるほうが，情報としてよりとらえやすくなります。


よって文節重視による改行が良。適切でないところで改行をしてしまうと，写真下のようになってしまいます。


黒板等に提示する課題文，提示する資料などは特にそうです。

教師には，授業でのより良い立ち位置があります。

写真は，好例のひとつです。

教室の前方で，説明（プレゼン）をしている場面です。

ここで教師は，あえて最後方に立っています。


この立ち位置は，

◆説明している生徒の様子，声量，資料の視認性が見えること

◆説明している生徒を見ている生徒の様子が見えること

が，そのよさです。


そして授業の中でキーポイントを説明するなどの重要場面では，中央で生徒の視線を見て話すことが良いので黒板前中央が立ち位置となります。


授業をＵＤしていく視点のひとつが教師の立ち位置です。