（続き）

この写真を題材とした遠近感はどうでしょうか？


「右下のひとたちを，隠して見ると，イチョウの葉だけになってしまう。」


「イチョウの葉を隠してみると，ひとだけになって絵にならない。」


「イチョウの葉の黄色と空の青のコントラストがきれい。」



こうした発言（気づき）が出ます。まさにそのとおりです。

前回勉強した「ストーンサークルと紅葉」の絵の学習の応用です。



このように，生徒は習得したものをもとに活用（発展）ができます。


描く際のポイントは，近景のイチョウの葉を堂々たる面積で，つまり右下の人間との大小関係を強調して描く「思い切りのよさ」となります。

（終）

風景画の画面構成においての遠近感の効果についてです。




学習目標　上の写真を題材として生徒が遠近感をつかむには？


１　右下のストーンサークルを指で隠してみる。

　　→近景（木の葉）だけになる。もの足りない画面になる。



２　次は木を全部手で隠してみる。

　　→ストーンサークルだけになる。風景画？という感じになる。



上記１，２は生徒に「話」でなく「目」でとらえさせたい。

両対象が互いに効果を及ぼしていること，これがポイント。



３　最後に画面上の「葉の面積」と「ストーンサークルの面積」を比較する。

　　→圧倒的に葉の面積が大きく，ストーンサークルは驚くほど小さい。


上記３の時に色の対比もつかませたい。赤・黄とグレーの対比である。

遠いもの，近いものは面積の大小で描き分ける，これがポイント。


　　



１，２，３の学習活動で，生徒は遠近感の効果とは？が分かります。



本学習のキーワード

・片方を隠して見てみるもう片方の対象

・占める面積の大小比較

・色の比較



これを基盤に画面構成の理解，効果的な遠近感のある絵画作成へ進みます。


（続く）

写真は，理科実験机上の良い例です。（写真は実験後）


理科の実験では，試験管，びん，顕微鏡，自動はかり，シャーレ，プレパラートなどを使用します。

これらは「落下による破損」に注意が必要です。


そこで，「もし器具が転倒したとしても落下しない」ように，より内側に置くことをふだんから指導しておくと身につきます。


３０ＣＭの高さの器具ならば，机の端から３０ＣＭ＋αは内側に置くなどです。

授業の始まりの部分を，導入と呼びますが，この導入時には，


・具体物を示す

・学習課題のポイントを示す

・疑問形で児童生徒に問いかける

・資料を教師が読む（範読）

・テーマに沿った語りから始める


など，いくつかの効果的な方法があります。


この写真では「等分」ということを示すため，リボンを活用しています。


導入と終末の効果をセットで考えて，終末時に導入時の「具体物」を再度提示する方法もあります。

身近なものから，学習の広がりが生まれます。

児童生徒の「視線を集約した中で見せる，聞かせること」は，授業の基本です。

「目が集中していること」を確かめて，活動を始めるのです。


「授業で，確実におさえさせたい大切なことは教室前面の中央で語る」ということまで，実践している学校もあるほどです。


「児童生徒が手にものを持ったままの時は，放させる」「目に語り，目で聞かせる」という先生もいます。


いずれにしても，授業の中で，ここは！という場面では，この写真のように，視線をつかんで，演じる，語ることが大切です。



演じる，語るに関連して「幸福の黄色いハンカチ」「鉄道員」等で「目の語り」を感じさせた高倉健さんが亡くなりました。８３歳。

名俳優の演技に学ぶこと多く，それは授業にも通じるものでした。

【写真上】この「幼児視野体験メガネ」は，幼児の見えている範囲（チャイルドビジョン）が，狭いことを体験できる教具です。



これを使って学習したのは，中学校３年生。

中３では，家庭科で，幼児とのふれ合いについて学習します。幼児がどのような視野で生活しているかはこうした体験を通すと実感できます。



幼児は，中学生（または大人）を，下から見上げるように見るので，像は大きく視野全体に広がって見えます。



そこで，しゃがんで対応することで，幼児とのコミュニケーションが取りやすくなります。

しゃがむことは，目を合わせやすくなることにもなります。



この授業で，視線の優しさ，声の大小，軽く触れる，ほほえみながら聞くなどのコミュニケーションを中学生は学びました。

【写真下】幼児の身長に合わせた高さで見る学習をしています。

授業の終了時に「今日の学習をふりかえって」を書くことがあります。

学習活動の自己評価です。



児童生徒が，それを書く時に，


◆キーワードを入れて書く


を指示した結果は下のようになります。


◆児童生徒のふりかえり例　


＜違い＞をキーワードとして，絵の鑑賞をした授業で，



「日本画と西洋の絵画を比べると，遠近感に違いがありました。」

「墨絵は，色彩が無いぶん，線の太さに違いがあるのが分かりました。」

「筆のタッチが，セザンヌとルノワールではずいぶん違いました。」



「今日の学習をふりかえって」の内容

↓

「本時の学習の目標」に合致



＜違い＞といったキーワード意識が無いと，次のようになりがちです。


「いろんな絵を鑑賞しました。」

「ぼくは日本画が好きになりました。」


のように，本時の学習の目標はそれはそれ，感想はこれはこれになってしまうことが多いのではないでしょうか。


【写真】キーワードを示した指導案です。参考になります。

写真は，聞きながらメモをしている児童（５年生）のノート。

メモできる子供は，学ぶ力のある子供です。



ノートのメモ内容を見ても分かるとおり，


・キーワードを書いている

・何がすごいのかを理解して書いている

・適切な表記をしている（引用とか，具体的とか）


筆者の経験では，

・話す力よりも聞く力をつけることは難しい

・聞いて書き取る力をつけることはさらに難しい

と思います。


この写真の先生が，日頃から児童に力をつける授業をしていることが分かります。

「広報とりで」を授業に活用してみましょう。



（例）１０月１５日号には，長禅寺（取手駅東口徒歩３分）の記事があります。


（以下要旨）
山号に大鹿山とあるとおり，かつては大鹿村の寺であった長禅寺は，もとは平将門が創建したものです（９３１年）。



村の人々は，水戸街道が通った頃から街道沿いの取手村に移住し，新規の移住により「新町」が誕生し，今も新町と呼ばれます。



大鹿村の寺だった長禅寺もともに今の地に移転しました。



このように「広報とりで」には，授業に役立つ記事が豊富にあります。

１１月７日（金）夕方，ＹＵＢＡ国際交流派遣の中学生たちが，取手市役所へ帰って来ました。


生徒たちの会話を聞くと，ホームステイで親切にしてもらったことや，サンフランシスコで買い物をしたことなど多くの話題がありました。


これからのグローバル社会を生きていく中学生にとって，貴重な体験となりました。

きょう（１１／７）は，栃木県益子町の小中学校の先生方が，取手市教育委員会へ研修視察に見えました。


本市で取り組んで来ている小中連携（一貫）事業についてです。


担当指導主事が，本市小中学校で実施している連携事業を説明し，のち質問に答えたり，意見交換を行ったりしました。


先生方は熱心に説明を聞いてくださり，自校の取組等をもとに貴重な意見を聞かせてくださいました。

写真のように，市内の中学生が，他校（小学校２，中学校１）のＡＬＴとＴＶ会議システムで結んで学習をしました。


授業は，１学年英語。


生徒は，新聞記者になって取材をするという場面設定で，

「ＤＯ　ＹＯＵ　ＬＩＫＥ　ＪＡＰＡＮＥＳＥ　ＦＯＯＤＳ？」

「ＷＨＥＮ　ＤＯ　ＹＯＵ　ＰＬＡＹ　ＢＡＳＫＥＴＢＡＬＬ？」

などの質問をし，答を聞きました。


生徒は，

　◆ＥＹＥ ＣＯＮＴＡＣＴ

　◆ＧＥＳＴＵＲＥ

　◆ＶＯＩＣＥ　（強調する語を強くなど）

を心がけて，Ｑ＆Ａをしました。


ＬＩＶＥ感が，参観している者にも伝わって来ました。


取材した内容は，記事としてまとめて書きました。とても充実した良い学習ができました。


　

（１）から続く


栃木県との県境を指でゆっくりたどると，

◆八溝山（１０２２ｍ）

◆尺丈山（５１２ｍ）

◆鶏足山（４３１ｍ）

◆雨巻山（５３３ｍ）

が，県境上にあることが分かりました。

「山頂が県境になることが多い」ことに気づきました。ここで富士山の例の説明がありました。




最後に，茨城県には新幹線が通っていること（古河市），海岸線の形が県北と県南で異なることなどの発見がありました。



「子供の目は指先に在る」と言われます。指でこそ分かる，なぞってみてこそ気づくことが多いのは本当です。


県境を指でたどる活動によって，５０分の充実した学習ができました。

「茨城県の県境（けんざかい）を，指でたどってみましょう。」

という社会科の授業を参観しました。

県境を「たどる，なぞる」という活動で，地図を読み取る力がつく授業です。



先生の指示は

◆「ゆっくりとたどること，地図上の字が読めるくらいゆっくり」

◆「県境の線の曲がりに合わせて，正確に線上をたどること」

◆「早く終わった人は，逆ルートでもたどってみること」

この３つ。

この３つの指示の時，生徒の視線を教師側に集約していました。

この３つの指示・視線の集約，早めに終了した生徒への指示と，これはハイレベル。



さて，どんな学習が展開されたのでしょうか？



県境を指でゆっくりたどると，

　◆利根川＝千葉県との県境＝ほとんど一緒

に気づくことはもちろんのことですが，一歩進んで，

　◆川は海に出る＝海は陸より低い＝太平洋・北浦・霞ヶ浦と並んでいる

ことに気づきます。


　◆大昔，この辺り一面が海であったこと

を教えたり，調べたりしました。


　◆海岸沿いに「波崎」「大洋」「大洗」「那珂湊」「東海」「河原子」「大津」「五浦」と，水に関係する「さんずい」の漢字の地名


が並ぶことに気づきました。


（続く）

「環境問題プロジェクトＹ提案書」を作成した児童が，市長へその提案書を提出する会がありました。


きょう（１１／５）は，市内の小学校５年生が，国語題材「森林のおくりもの」の学習成果を生かして，

・緑のカーテン推進

・デング熱への注意喚起

・リサイクルへの取組

・花いっぱい運動

・利根川へのサケの放流

・クリーンステーション活動

・防災マンガの活用


の各提案がありました。児童作成の提案書は，事前調査に基づき，いずれも根拠を明確にした上で記されたものでした。


自信をもって市長に説明，提出をした児童の姿はりっぱでした。【写真参照】


担任の先生の指導による「単元を貫く言語活動」により，環境に関する提言にまとめた児童の学習の広がりは生きてはたらく力となりました。

今週は，市内の中学校で，ＴＶ会議システムを活用した英語の授業が行われます。

きょう（１１／４）は，写真のように，


　◆生徒からの英語での質問→ＬＩＶＥ映像でＡＬＴへ


　◆ＡＬＴからの生徒への答え→ＬＩＶＥ映像で生徒へ


の授業でした。取手市で導入しているＴＶ会議システムが，有効に活用されました。

取手駅東口西口とも坂がありまが，そのひとつ，ＪＲ取手駅東口を出て左（東）へ進むと，この雁耕坂があります。


「雁耕」とは，雁が落ち穂をついばむ動きから，雁が耕作をしているように見えることが，この地の名の由来。


取手は，ＪＲ山手線日暮里駅から，３０数分。都心へのアクセスも良く，駅周辺に高層マンションが増えました。


きょうは文化の日。地名は地域の文化のひとつ。雁耕坂にほど近い取手一高の文化祭は，雁耕祭と呼ばれています。

きょう（１０／３０）は，いよいよＹＵＢＡ市へ向けて，中学生１９名を含む訪問団が出発しました。


福祉交流センター前で開催された出発式で，市長のお話などを聞いた生徒たちはいよいよ出発の時を迎え，喜びと緊張が交じった様子でした。


中学生１９名および高校生は，このユーバ市訪問に向けて，英会話教室やマナーに関する研修を受けました。


ぜひ，研修の成果を生かし，ユーバ市の皆さんとコミュニケーションを深め，わがまち取手市のよさを伝えて来てほしいと願っています。


生徒代表の高校生の抱負は実に力強いものでした。


ＨＡＶＥ　Ａ　ＮＩＣＥ　ＴＩＭＥ　ＩＮ　ＹＵＢＡ！

きょう（１０／２８）は，六郷小学校の研究発表会でした。

六郷小では，

「思考力・表現力を育成する算数科学習指導の在り方」

を研究テーマに授業の改善に取り組みました。きょうはその発表会でした。



六郷小学校では算数的活動を取り入れた問題解決型学習の授業が実践されました。

写真右では，１年生児童が「大きな数の数え方」について５３個のおはじきを「１０のまとまり」をキーワードに数え方を説明しているところです。


六郷小の研究成果が市内小中学校へ広まることを期待しています。

「１秒ってどのくらい？」

児童生徒は，たいがい，「い〜ち，くらい」と答えます。

確かにそのくらいです。


とらえにくいこの「１秒」を，子供の感覚でとらえることができると，活用の場面が広がります。


子供ができる次のようなとらえさせ方があります。


「あけましておめでとう」って言うと，これで１秒。



「あけまして」で０．５秒。

「あけ」で０．２秒。


とらえにくい秒の長さを，とらえやすい言葉に置き換えるのです。



これと似たことをプロのアイススケート選手が実行していたのを，雑誌で読んだ時には驚きました。


その選手は，滑りながら正確に５秒を数えたり，ストップ２秒を取ったりする際に，


「ワンアイスクリーム」


と唱えるそうです。ワンアイスクリームって唱えるとちょうど１秒。


ワンアイスクリーム，ツーアイスクリーム，スリーアイスクリームで３秒。


言ってみると本当にそうで，あけましておめでとうと同じ秒数になりました！！