５年生の４時間目は社会の授業でした。担当の先生が出張で不在のため、プリント学習でした。「世界の地理」についてのプリントで、資料集を見ながら集中して取り組んでいました。

　１年２組の３時間目は国語の授業でした。今日は濁点のつく言葉とひらがなの「な」を学習しました。「な」の学習では、まず「な」の付くことばを考えました。夏、納豆、奈良県などたくさんの意見が出ました。手を挙げた子が全員立って、１人ずつ発表していきましたが、発表している子に体を向けて聞くことができました。

　１年１組の３時間目は算数の授業でした。「〇番目」という言い方の学習です。「かずきさんの席は左から３番目、前から２番目です。」という文から、絵のどの席がかずきさんの席なのかを考えました。まっすぐピンと手が挙がっている子がたくさんいますね。

　３年生の３時間目は国語の授業でした。「わたし」についての説明文で、今日は清書をしていました。「初め」「中」「終わり」の構成で、「中」のところで、何を中心に書くのかを意識して書きます。「中」のところで、ある子は「ぼくが今ハマっていることはポケモンです。好きなポケモンのレベルを上げることが楽しいからです。」と書いていました。文の組み立てもいいですね。

　４年生の３時間目は体育の授業でした。昨日に引き続き、シャトルランの練習で、今日が２回目です。目標として「新潟県４年生の平均」と「五小４年生の平均」が掲げられていました。男子も女子も「がんばれー！」という応援の声がいいですね。

　２年生の３時間目は生活の授業でした。昨日決めた１人１野菜の苗を植えました。おいしく育つといいですね。

　にじいろ学級の子達は１時間目に野菜のお世話をしました。先週植えた苗ですが、だいぶツルが伸びて成長しています。先生からコピーしてもらった「野菜の育て方」の資料を見ながら、ていねいにお世話をしていました。

　朝、環境リサイクル委員会の子が緑の羽根募金活動で各教室を回りました。（まずは、校長室と教務室に来ましたが）　ですが、初日だったためか、残念ながら募金は集まらず。委員の子達が頑張って活動をしていますので、多くの方のご協力をお願いいたします。

３　運動会の内容や運営についてはどうでしたか。
　とてもよかった　７２％　　よかった　２５％　　
　あまりよくなかった　３％　　よくなかった　０％

　内容面、運営面についてもたくさんのご意見をいただきありがとうございました。
いただいたご意見につきましては、来年度に向けて検討していきます。

　運営委員会は全校を巻き込んだ新しい企画の準備をしていました。生活委員会は「いじめ見逃しゼロスクール集会」での発表内容を話し合っていました。

　５，６年生の６時間目は委員会の時間でした。保健委員会は全部の水飲み場の社ボネットを補充していました。環境リサイクル委員会は「緑の羽根募金活動」で各教室を回る練習をしていました。わくわく委員会は児童朝会での発表内容を話し合っていました。

　４年生の５時間目は体育の授業でした。体力テストの種目の一つ「シャトルラン」の練習をしていました。（行くのが遅くなり、最後の１人になってしまっていました）最後に残った１人に向けて「頑張れー！」と大声援が飛んでいました。そして、走り終わると、みんなから拍手喝采。さらに、１人の子が駆け寄ってきて、「頑張ったね！」と肩をポンポン。素敵なシーンでした。

　２年生の５時間目は国語の授業でした。今日から「たんぽぽ」という詩の学習になります。１時間目の今日は、文章全体を読んで、初めて読んだ感想をノートに書きました。ノートに２〜３行の感想が書けました。

　６年生の５時間目は道徳の授業でした。「捨てられたペットたち」という資料を読んで、「生き物を飼うときの覚悟」や「命の大切さ」について考えました。

　１年２組の５時間目は学活の授業でした。まずは、音読カードが配られました。「あいうえおのうた」の音読が宿題になったようです。ぜに、お子さんの音読の様子をお聞きください。その後、日直を始めるにあたって「日直の仕事にはどんなものがあるか」を考え、意見を発表していました。たくさん手が挙がっていました。

　１年１組の５時間目は図工の授業でした。昨日、描いていた運動会の思い出の絵の続きです。みんな、上手に描けていますね。

　スクランブルエッグとおひたしを食べる男子です。

　６年生、調理実習の続きです。完成したものをみんなでおいしくいただきました。女子の様子です。

　６年生の２，３時間目は家庭科の授業でした。調理実習で、スクランブルエッグとおひたしを作りました。

　６年生の４時間目は国語の授業でした。「イースター島にはなぜ森林がないのか」の学習です。前の時間までで、文全体を「序論」「本論」「結論」に分け、それぞれの内容を読み取ってきました。その中で、「本論」には１と２の２つの内容があって、２の部分は特になくても文自体は成り立つことから、「筆者はなぜ本論２を書いたのか」を考えました。