発問（授業者が児童生徒へ質問すること）にはいくつかの目的があります。


「答をきく」「答の理由をきく」ことは，発問の目的として特に重要です。



◆例「道路沿いにあるコンビニ」


教師第１発問「このコンビニには，どんなお客さんが来るでしょうか？」

児童生徒「歩きや自転車もいますが，自動車で来る人が多いです。」

教師第２発問「なるほど，それは写真のどこを見てですか？」

児童生徒「駐車場です。（停めてある車です。道路から入り易くなったところです。）」



第１発問で答を引き出す。

第２発問で理由を引き出す。

すると答と理由の整合性がわかります。


「答」と「理由」の整合性は重要です。第１発問だけで次へ展開すると思考があいまいになります。



◆例『ごんぎつね』（４年生国語）


教師第１発問「兵十は，ごんをどう思っていたのかな？」

児童Ａ「悪いことをするきつねだと前々から思ってた。」

教師第２発問「Ａさんは，どこを読んで，そう考えたのかな？」

児童Ａ「『ぬすとぎつねめ』と『め』をつけてどなっているところです。」


第１発問，第２発問で，児童の読みは叙述に即したもの，理由との整合性を考えたものになります。

１９１８年と言えば大正７年。

以来９６年ぶりの，全米テニス４強入りの錦織選手。

準々決勝のバックハンドの１本は，対戦相手も手を叩く高等テクニックでした。


さて筆者が驚いているのは，若い力のある選手たち（最近では錦織選手，ハイブリッド６戦術で決勝まで上がった女子バレー選手）の笑顔。


笑顔が，ピンチでも出るのがすごい。


実は，これに関して，甲子園大会で，球児の笑顔のすごさ，ということを新聞で書いていたライターの方がおりました。


「必勝」は「必笑」から。強いチームは笑顔があるというのです。


児童生徒の育て方に関連していました。近年のコーチ（監督・指導者）は，


◆よさを見つける〜伸ばす

◆教える〜褒める


これが基本ということです。


強豪高校野球のある監督も「最近は対戦校の適切な分析に基づいて，攻守を教え，伸ばし褒めることが大切。昔の‘根性’ではスポーツにならない」と。



強い選手のいい笑顔。

育つ育てるということの秘訣がそこにあるように思いました。

ノートに児童生徒の学びの跡があること，これは，学んだ力となり，学んで行く力となります。


ノート指導は，それぞれの先生が，授業の中で工夫をしているところですが，写真のノートはその一例です。


このノートではキーワードを発見して記入させていること，短い文で簡潔に書くようにさせていることなどが分かります。


これは小５のノートですが，行数も少なめなものを使用し，ゆったり書くことができていることも分かります。


書き出しの「文頭の揃え」を意識しているため，整っています。


さて，子供にノートを書かせるときに，大人は言い方にひと工夫。


「ていねいに」「きちんと」などの言い方は子供には理解しにくいと言われます。


「見出しを付けて」「・を書き短い文で」などの言葉であるほうが，子供は理解しやすいです。

学（まなび）シリーズです。

児童生徒の発言が多くなり，交流が多くなることは言語活動の活発化です。


写真は，２人で話し合って，その後，２人とも発言する学習活動です。

この活動のよさは，互いに話し合ったことを教室全体に２人とも発言するので，


◆自信をもって発言できる

◆相手の発言をカバーする，フォローするように発言できる

（相手の言い足りないところを発言する）


ことになります。

１人での発言よりも，内容が豊かになります。

発言内容の豊かさは，その前に行う２人の交流の豊かさに支えられるものです。

取手市は，きょう（９／１）から２学期が始まりました。

２学期は，季候も良く期間も長く，学習に運動に適した学期です。

２学期は，小学校も中学校も，学校行事がたくさん実施されます。

さあ，２学期のスタートです。


【写真】雨模様となったけさの登校風景