以前中学校に勤務していたとき，一緒に仕事をした先輩の先生がおっしゃっていた言葉で印象に残っているものがあります。

「掃除を一生懸命やる生徒は第一希望の高校に合格する」

最初は本当かなと疑問に思っていましたが，確かにその通りでした。
掃除を一生懸命やる生徒の多くが第一希望の高校に合格したのです。

当時は掃除と合格の因果関係がよく分かりませんでした。
皆さんは分かりますか。

たぶん，掃除というどちらかというとやりたくない当番活動を，手を抜かずやることができるということは，受験に向けての勉強もあきらめず最後まで頑張ることができるということなのだろうと思います。

今は高校入試の真っ最中です。
全員が希望の高校に合格できることを願っています。

写真は利根川に架かる鉄橋です。

取手出身の筆者は、上野方面からこの鉄橋を渡ると、取手に帰って来たなあということを感じます。


さて、冬は快晴が多いため、空の色が刻々と変わるのを楽しむことができます。

また木星や火星、また、金星が見えるためその輝きの美しさは格別です。


冬の朝は、空を楽しむには絶好です。

この問題を提示したとき，児童は「これじゃあ，求められないよー。」と言います。

そこで先生は，「何が分かれば，求められるかな？」と切り返します。

すると児童は，『底辺と高さの長さが分かれば，求められるぞ！』と自ら必要な情報は何かということを考えるようになります。

このような問題を提示することで，自ら課題を発見する力を向上させることができます。

冬はつとめて


清少納言は枕草子で冬の朝の素晴らしさを描いています。

雪の朝ならずとも，冬の朝は魅力的です。

明け方の空の色と星は魅力のひとつです。


ここ数日は冬の朝らしい冷え込みが続いている取手市ですが，少し早起きをして冬の朝を楽しんではいかがでしょうか？


【写真】取手市内で撮影した夜明け

児童生徒は授業の最後に，授業のまとめをノートに書きます。

多くの授業では，先生がまとめたものを写すのではなく，自力でまとめの文章を書きます。

しかし，上手にまとめの文章が書けないことが多々あります。
そのような時どうすればいいのでしょう。

まとめを書くための手がかりになるのは「黒板に書かれていること」です。
黒板に書かれていることは，その時間の内容が順番に書かれているので授業を振り返るのに最適です。

板書がしっかりしていると，児童生徒は安心して授業に臨むことが出来ます。
分からなくなったらすぐに黒板を見ればよいのですから。

取手市内の小中学校は，明日から三学期がスタートします。


先生方は教室をきれいに掃除して，児童生徒のみなさんに会えるのを

今か今かと待っています。


三学期が終わったときに

「このクラスで良かった。」

「○○先生のクラスで良かった。」

「来年度もがんばろう。」

と，一人一人の児童生徒に思ってもらえるように

先生方は三学期を迎える準備をしています。

３月に日食があります。

皆既日食ですが，残念ながら日本では皆既日食としては観察できません。部分的な日食になります。

（写真は，「国立天文台メールニュース」から）



世界には熱烈な「日食ファン」がいますので，地球上のどの地点からならば皆既日食として見えるか調べるそうです。


今年の天体ショーも楽しみです。

明けましておめでとうございます。
本年もよろしくお願いします。
新年最初は「サツマイモの話」です。

やや暖冬気味ですが，石焼き芋がおいしい季節です。
しかし，生のサツマイモは決して甘くはありません。
石焼き芋にすると甘くなります，なぜでしょう？

それには科学的根拠があります。

サツマイモの主成分はデンプンです。
加熱すると酵素の働きでデンプンが甘い麦芽糖に変化し糖度があがります。

ところが，「電子レンジでチン！」で加熱すると石焼き芋ほど甘くはなりません。酵素が働くには時間がかかるのです。
電子レンジで短時間で加熱すると酵素が働く前に温まってしまいます。

石焼き芋はじっくり時間をかけて加熱するので，酵素が活性化し十分に甘くなります。

科学的根拠が分かると，調理方法も変わるのではないでしょうか。
科学は生活に密接に関係しているのです。
こんな話を知ると，授業がちょっとだけ楽しくなるような気がします。

甘くする手助けをしてくれる酵素，正式にはアミラーゼといい，中学２年で勉強します。

ちなみに，アミラーゼはだ液の中に含まれているので，ご飯もゆっくり口の中でかみ続けると甘さが増します。

良いところを良いと示す。

改善する（直す）ところはここであると示す。

これらを板書で常に分かるようにする。


児童生徒ははっきりと指示がなされたほうが活動が良くなります。

こうした板書は簡単なように見えて、この明確な指示が、意外とできていない教室が多いのです。

取手市のある小学校１年生の授業の様子です。

一人１台のタブレットを使って，練習問題に取り組んでいます。

立体図形を仲間分けするのですが，立体を指でタップすると自由に動かせるようになります。

「これはこっちかな，これはあっちかな」と頭を使って考え，指を使って立体を動かしていました。


子供たちは，とても喜んで取り組み，見事全員正解することができました。


やりたい，動かしたい，全員できた！　という瞬間をみんなで共有できた素晴らしい授業でした。

児童生徒が普段，目にすることがないものを授業で扱うときにどのようにするか。


写真の提示，動画の視聴等でイメージをもたせることが大切です。
しかし，イメージをもたせる最大の方法は「実物の提示」です。

写真は「無セキツイ動物のからだのつくり」を調べる観察です。

いくら写真を見せても，動画を見せても，児童生徒の目で本物を観察する効果に勝るものはありません。

実物で確認できる場合にはできる限り本物で授業をすることが大切です。

第１の発問で考えを引き出す。

第２の発問で根拠を尋ねる。


これは「発問のねらい」を明確にした良い例で、児童生徒に「考えと根拠の整合性」を理解させることができます。


「ごんぎつね」の最後の場面で見てみましょう。

先生「たおれたごんのところへかけ寄った兵十は、まず、家の中を見ましたね。どうして家の中を最初に見たのですか？」

児童Ａ「はい。ごんにいたずらをされていないかどうかを確かめるためです。」

先生「なるほど。Ａさんは、どこを読んでそう考えたの？」

児童Ａ「この場面の少し前に『ごんぎつねめがまたいたずらをしに来たな。』というところです。ごんが来たことをいたずらをしに来たと兵十は思っています。」



このように、叙述に根拠を置いて、考えを広げる、深めることが言葉の力をつける学習活動になります。

学校の階段には，よくこの写真のようなものが貼ってあります。

これは，生活しながら学習に慣れ親しもうという取組です。


写真の例は，算数の計算問題です。計算の答えを求めるのではなく，いわゆる虫食い算になっています。


このような工夫が学習に慣れ親しむだけでなく，子供たちの好奇心をくすぐり，思考力を伸ばすきっかけとなっていきます。

市内小学校の親子学習会で「スマホどう使う？」のミニ授業を行いました。


「Facebook」「Twitter」「LINE」などの使用において、自分と相手との関係をどのように築いていくかは大切なことです。


マイスマホを所持する前にも、そしていつでも持ちたい相手を思う気持ちの大切さを授業の中で児童と保護者の皆さんに話しました。


ネットは情報源のひとつであり、情報の有効活用ができて初めて意味があります。ネット依存は危険です。

児童生徒にとってグラフを正確に書くということは難しい作業の一つです。

グラフを書くのに手間取り，授業本来の課題にかける時間が短くなってしまうということも度々起こります。

また，間違ったグラフを書くことで思考を深めることができなくなってしまう場合もあります。

その２つの課題を解決するために，ＩＣＴを活用するという方法があります。
値を入力すると自動的にグラフが表記できます。

グラフを書くことが授業の目的ではない場合には有効な手段です。
その後，児童生徒が「なぜそのようなグラフになったのか？」ということを思考する時間をじっくり取ることができます。

金星探査機「あかつき」が金星の軌道に入ることに成功！

快挙です。



ＪＡＸＡの軌道修正担当者は金星の軌道計算数値を紙のノートに来る日も来る日も書き付けていました。

ＪＡＸＡの本機の稼働担当者は機体の消耗の大きい部分を太陽側に向けないように微調整しながらの操作でした。


チームＪＡＸＡの快挙と感動しました。

６年生の算数，比例・反比例の授業です。

この授業では，表から反比例の特徴を発見し，理解することがねらいです。

表は，「横にみる」「たてに見る」ことが基本となります。


表を横に見るときは，上の写真のように，増加や減少の様子を矢印を使って書き足すことにより，２つの数量がともなって変化する様子が一目瞭然に分かります。


また，表をたてに見るときは，下の写真のように，上下の間に×を書き足すことで，上と下の数をかけると，いつも決まった数になるということの理解が容易になります。


比例・反比例では，表に矢印等を書き足すと，こんなに分かりやすいんだと子供たちに実感させることが大切です。

今年も市内各小学校に鮭の発眼卵が「取手大利根ライオンズクラブ」の皆さんのご協力で配られました。
各小学校では２月中旬まで飼育し，利根川や小貝川に放流されます。

生き物の飼育は子どもたちの情緒教育においてたいへんに有効です。

心を込めて飼育をしていても，途中でうまくいかないことが多々あります。
そのたびに，生きることのたいへんさを身をもって体験することになります。

それは，「生命尊重」さらには，人とふれあるときの「優しさ」や「思いやり」につながっていきます。

今年もたくさんの鮭が放流されることを願っています。

い　＝　以

ろ　＝　呂

は　＝　波


このようにひらがなのもとは漢字です。

もとになった漢字を知るとひらがなの形が整います。



「わ」「れ」の「縦の棒」はかなり左に引くことになりますね。

「な」や「か」の間隔を意識すると、形がまとまりますね。



このように「もとになった漢字」を知ることで驚くほどひらがなの形が整います。

先人の偉業。

写真は間宮林蔵像です。小貝川三大堰のひとつである岡堰の中の島に立っています。



江戸時代、間宮林蔵は幕府の命を受け、北海道の北の海を探検しました。

「樺太は島なのか？　あるいは半島なのか？」

これを確認するためでした。



行動力にあふれた間宮林蔵は探検の結果、樺太が島であることを突き止めました。飛行機も無くドローンもない時代のことです。


林蔵が渡った海はこの偉大な探検家にちなんで「間宮海峡」と名付けられました。


林蔵は今日も、威厳ある立ち姿を我々現代人に見せています。