わりばしの袋が，ここ数年来は透明になって来ています。


これは，中につまようじが入っていることをより見やすくするためです。


紙袋ですと，つまようじが入っていても見えません。見えないまま袋をいじって「痛っ！」ということがかなり起きて改善されたものです。


このように「ひとに優しい思いがカタチになっているもの」は，私達の身近にあり，児童生徒に話したいものです。

最近，駐車場の表示で「高齢者マーク」が見られるようになって来ました。

ひとに優しいまちの姿です。

日本の全人口における高齢者の比率は，年々高くなっています。その実態に対応するように作られたのが写真のような駐車スペースです。



お子さんとの買い物の時に，このマークを見つけたら，また，児童生徒との校外学習で見つけたらお話ししてみてください。

立腰です。

「りつよう」と読みます。腰を立てることで，座り姿，立ち姿とも美しくなります。さらに歩く姿も美しくなります。

立腰を椅子で実践する時，椅子の背もたれから背中が離れるのが正しい形です。

いくつかの学校では全校的に取り組んでいます。



授業の始まりの「起立・礼」の際に意識して取り組んでいる学級もあります。

背筋を伸ばして真っすぐ立つと視線が定まるなどの効果もあります。

視線が定まることで集中力が高まります。授業の始めに効果的です。



立つ，座る美しい姿のお手本として宝塚音楽学校があります。（写真）

跳び箱の成功体験は感動的です。

「とべた！　先生，とべた！」

と涙を流した児童もいたのを思い出します。


連絡帳に保護者が「うちの子が跳び箱を跳べたことの話題で，ゆうべはもちきりでした。」と書いてくれたこともあります。



跳び箱（開脚とび）の指導方法については，広く知られている指導方法がありますので，詳細はお調べください。



１　手にかかる重み（体重）を感じること

２　助走からの動作で着くべき場所に手を着くこと



これらを，上手な補助によって何度か体感することが大切です。


２人組になっての「馬跳び」もスモールステップとして大切です。近頃は，子供の遊びの中に馬跳びがなくなってしまったのが残念です。


手を着く位置の目安を，写真のように色で示すのも効果的です。

レタリングです。


夏休みの自由研究，総合的な学習の資料づくり，社会科のまとめ・・・たくさんの場面で有効なスキルがレタリング。


写真では，代表的な「明朝体」の書き始めを示しました。


タイトルを明朝体で書く，たったそれだけで，資料はぐんと引き立ちます。


明朝体は簡単で，「とめ」の部分には「山」をつくること，これは古代中国の書家の筆跡に端を発します。


もうひとつは「縦線は太めに」「横線は細めに」書くことです。


写真右のように「基本となる線」を書くことからスタートします。


レタリングの成功体験で，児童生徒は，「プロになった気分」になります。

リコーダー奏法の入門の指導です。


リコーダーを持たずに，「トゥ〜」の音を口から出すことを練習すると，息の吹き入れ方が分かります。


息のコントロールができるかできないかが，きれいな音が出るか出ないかになります。


「きれいな音を出しましょう」のための「トゥ〜と言ってみましょう」の指示が重要です。「トゥ〜」であって「フーー」ではありません。


鍵盤楽器と異なるのがここです。「トゥ〜」を集団で実施すると，できているいないがすぐに分かります。


「トゥ〜」体験が成功体験になります。


楽器演奏の成功体験は，特に児童生徒には意義深いものがあります。

英語学習で大切なものの１つがアイコンタクトです。


「アイコンタクトがより多くなる活動」をどう授業に取り入れるか，授業づくりで工夫を加えたいところです。


その工夫の１つが，相手にカードを示す時に，「目の近くでカードを示す」ことです。（写真参照）


「目とカードが近い」ことにより，「カードを見る動き」と「視線を合わせる動き」がスムーズになります。


このスムーズさが，コミュニケーションの深まりとなり，その深まりが成功体験になります。児童生徒の意欲は向上します。



一般に外国の方々は，握手の時に瞳を見つめますが，これはアイコンタクトがアイコミュニケーションであることの証拠です。

表現運動は，児童生徒が自分の動きを動画で確認できると効果的です。


「腰を落とす」（構え）


「動かない時は動かない，動く時は動く」（静と動）


「伸ばす腕は最も遠く，最も高く伸ばす」（左右の広がり，高低差）


「一点を凝視」（視線が宙を泳がないカッコよさ）


「キレキレのダンス」（音楽との相乗効果はキレがポイント！）




教えて，褒めて，動画で確認して納得させ，教えて，褒めて・・・


この一連の指導が，児童生徒の成功体験につながります。

「友達の顔」を描く時に「横顔を描く」という活動を取り入れた例です。


上の写真左のように，横顔は，鼻，唇，顎などの形を描く時に線の味が出ます。


正面であると，目，鼻，口の位置関係が難しく，生徒（児童）によっては，写真右状態で止まりがちです。


横顔の線を確認し，線はとにかくゆっくり描くことがコツです。

生徒自身が驚くほど輪郭の線に味が出て，「かけた！」と成功体験につながります。



写真左は，小６の児童作品です。

♪エーデルワイス（二部合唱）について，力のある先生の合唱指導を見ました。


歌のエンディング部分から練習が開始されました。

「♪輝けとわに」

が歌詞です。



ソプラノパートは♪ミーソソラシドードー（かーがやけ　とわーにー）

アルトパートは，♪ミーソソソファミーミー（かーがやけ　とわーにー）

コードは，Ｃ−Ｇ７−Ｃです。



「エンディング部に限定した二部の響き」を通して「響き合う美しさを体感する」が指導のねらいでした。



指導のねらいは見事に達成され，わずか数小節であるのに，児童はエーデルワイス全曲を歌い上げたような成功体験をしました。



成功体験を大切にして♪エーデルワイスの曲全体がみるみるうちに完成し，見ていて驚くばかりでした。

紅白帽子のてっぺんに小さな紙風船を付けました。


前転をして，この紙風船がつぶれないようであれば「上手な前転ができた」ということになります。


この紙風船がつぶれてしまう時は，あたまのてっぺんがマットに付いてしまう回り方なので，前転の方向が定まらずきれいに回れません。


「あたまのてっぺんを付けない」という意識を持たせたいときに「紙風船がこわれないように」という助言が有効です。


きれいに回転に入ることができた児童が紙風船をそっとさわる時が，成功体験の時です。コツをつかんだ児童は何度も練習したがります。

５歳が海外旅行先で「自分一人で買い物にトライする」お話です。

実話です。

ここに出て来る「私」は筆者です。



私「お魚のハマチ。『ハマッチ』って言ってみて。」

子「ハマッチ！」


私「よし，値段をきくときの魔法の言葉がハマッチだよ。」

子の手に，１０ドル札を手渡しました。

私「ハマッチが通じたらね，お店の人が，値段言うから，お札を渡すんだよ。」



子はうなずくものの，いささか不安げな顔。

さあ，子は店に入って行きました。

私は少し離れて見ていました。



子は，商品（５ドル７５セントの人形）を持って，いよいよレジへ。

さあ「ハマッチ」の場面です。



子「ハマッチ」

店員の金色の髪のおねえさん。

笑顔で「※△●※◆〜」と子に優しく言いました。



子は私の方を振り向き，にこにこ顔＋びっくり顔。

子は，自分の言葉がお店の人に通じたことがうれしくてうれしくて！状態です。

※△●※◆〜が何であったのかは，この際，どうでも良いのです。



自分の発した「ハマッチ」に笑顔で応答してくれたお店のおねえさん。それが子の成功体験となりました。

子はその後，英語に興味を持ち，勉強を続けました。



成功体験は子供を成長させるものです。

道交法の一部改正により，自転車運転中の危険行為を繰り返すと，自転車運転者講習を受けることになります。


施行は，本日（６月１日）からです。


すでに県警等では，自転車登校の高校生等への，啓発と周知を図っています。


小中学生も「自転車は車両である」という意識を持って，ルールに基づいた運転を行い，危険行為がないようにしましょう。


また，関連するニュースを見たり，家族と話し合ったりしましょう。

上のノートの良い点は，

◆ろうとは水でぬらすと良いこと

◆ろうとの脚（切り口の長いほう）をビーカーの壁に当てること

に絞って書かせている点です。先生の「絞り込み」が成功しています。


「ここがＰＯＩＮＴ」は生徒自ら書き加えたものです。


さらに「さりげなさすぎて気づかないプロの技は何か」と言うと「ろうと台」や「ビーカー内の液体」はあえて書かせていないことです。

すっきりした図になっているのはそのためです。



理科の実験の時「教科書の写真をよく見て」と言いがちなのですが「よく見てほしいところだけを図で書く」ようにさせた指導の好例です。

「一部分を拡大して書く」という例です。


中学校理科では，根の観察をします。


写真左のように「根の全体とその一部分の拡大」を書くスキルを教えておくと，生徒は科学的に細部を観察して書くことができます。


コツは「拡大部分は限定する」ということです。


「根毛に土の小さなつぶがたくさん付いていた」などを書き加えておくのも良いと思います。

アサガオの葉の観察を例にしてみます。



葉を観察して絵に書く時，

【中央（真ん中）から書き始めると良い】

ことを助言すると，子供は，見る所，見えるものがはっきりして来ます。



子供の絵はともすると上の真ん中のような葉の絵になりがちです。

これは「見て」書いたと言うより「葉ってこんな感じ」と書いたものです。



「観察して書く」は，要するに，くわしく書けるようにしたいのです。



ところが「くわしく」とか「よく見て」の助言では，よく見ないし，その結果，くわしくもなりません。



そこで「中央（真ん中）から書くとよく書けるよ」のような助言をすると，葉の中央にある葉脈に目が行き，それをたどり，周囲の形も見えて来ます。

太陽と光，色のお話の最後は「夕焼けの赤」です。


関東地方は，梅雨入りまでは少しあります。きょう（５月２５日）は夕焼けが見られました。




「夕焼けはどうして赤いの？」

これまた子供が素朴に大人に尋ねて来ることです。




夕焼けも「色と大気の関係」で説明できます。



夕焼けが見られるのは，夕方です。

夕方は，太陽は低い位置にあります。



低い位置から，光が目に届くため，光は長く長く大気中を通過して来ます。

大気中通過の時に赤以外の色は屈折したり，大気の分子につかまって，目まで光が届きません。よって見えません。



しかし波長の長い「赤」は，大気を通り抜けて来るので，目まで届きます。

これが夕焼けです。



私たちが「夕焼け」と呼んでいるのは，科学的に言うと，夕方に太陽の光の中で目まで届く赤の光の拡散です。


もちろん天気の良い日に見られます。また「朝焼け」も太陽が低い位置にある点で赤が見えるしくみは同じです。

虹の色のお話とともに「五月晴れ」のこの時期，青空の色のお話です。

子供の無邪気な質問に「お空はどうして青いの？」があります。


この質問は，答えられるようで答えるのが難しいものです。

科学的に説明するとこのようです。



太陽の光に含まれるいろいろな色。


その中でも青（青系）の光は，ほかよりも拡散しやすく，大気中の分子によくくっつきます。それが青の光の性質です。


ですので，青の光は，拡散してはくっつき，また拡散を繰り返すので，青の光が大気いっぱいに広がります。


天気の良い日，つまり，太陽の光が出ている日の空が青いのは，大気中に青の光が拡散しているからです。

取手市教委指導課では，各教科等の指導内容や指導方法について研究するため，研究推進委員を委嘱しています。


きょう（５月２１日）は，その推進に携わる教科等研究推進委員への委嘱を行い，研修をスタートしました。


今年度はＩＣＴ教育，道徳教育，英語（小学校外国語活動）教育，特別支援教育に重点を置いて研究を進めて行きます。

今朝（５月２１日），関東地方は明け方から雷雨。

朝は一部で虹が見られました。



虹のお話は，児童生徒にウケが良いお話の一つです。



虹って，どうやってできるのでしょう？

虹は，空気中に小さな水滴が無数にある時にできます。

雨上がりなどがその条件にぴったりです。



空気中に無数にある水滴に，太陽の光が当たります。

当たった光は，色ごとに屈折し，屈折率の差により，層をつくります。

（水滴をプリズムと考えると良い。）

できた層をスペクトルと言います。

層の並びが，虹です。

虹の層の両端は「赤」と「紫」です。



赤と紫の間の色しか人間は見えないよ，ということを話すのも面白いです。

赤の外側は「赤外線」，紫の外側は「紫外線」で，人間には見えません。


虹は，つまり，太陽の光が，水滴によって屈折し，色ごとに分けられた層です。

ですので，虹は，ホースで水まきをする時にも水滴によってできるのです。





虹をわたってどこかへ行きたいものですね。

♪Somewhere over the rainbow 〜