Ｑ　下に写真１，２，３があります。

雪の多い地方で最近多く見られる屋根は１，２のどちらでしょうか？

答えは３にありますので３を見る前に考えてみましょう。

学校のくつ箱には，よく，かかとをそろえてくつを入れるグッドモデルが示されています。

写真はある学校に掲示されているものです。

運動ぐつの入れ方のグッドモデルだけでなく，長ぐつの入れ方のグッドモデルも示されています。

このように掲示しておくと，長い長ぐつもきれいに入れることができます。

かさ立ても，きれいでみんなが使いやすいしまい方が掲示されています。

かさ立ての掲示物には「なるべく下がふくらまないようにしましょう」と言葉が添えられています。

みんなに分かりやすくやさしい掲示物です。

先生方の工夫により，学校のいろいろな場所で，ユニバーサルデザインの考え方が活用されています。

すべての児童生徒が「分かる授業」を目指すという視点でユニバーサルデザインの視点を取り入れた授業づくりというのが進められています。

その一つにＩＣＴの活用があげられます。
写真は小学校の理科の授業です。

実験道具，実験手順がタブレットの中に写真として納められており，分からなくなったときに必要な画面を拡大し，確認しながら進めることができます。

児童生徒の能動的な活動を促すことができます。

きょう（１１月２４日）は、市内の小学校で研修会がありました。

授業についての改善点や良かった点をふせんに記し、指導案に貼り、共有化を図っていました。

具体的な意見交換があり、授業改善につながりました。

児童生徒が解き方を説明するなどの際に、より分かりやすい説明ができるほうが良いのは言うまでもないことです。

児童生徒にとって、説明のしかたの身近なグッドモデル（模範）は教師です。

教師は、説明上手でありたいものです。


さて、ビジネス誌には「上手なプレゼンのしかた」「分かりやすい説明のしかた」等の特集がしばしば組まれます。


「説明上手」になるためにビジネス誌は何よりの教科書です。


・短いセンテンス

・分かりやすいキーワード

・趣意が１つの段落づくり


こうしたノウハウが雑誌には提示されています。ノウハウは文字通り、知っていて、やり方が分かってこそ意味があります。


説明上手であるための努力を重ねたいものです。

中学校３年生数学，証明の授業です。

「証明したい！」「証明って楽しい！」と生徒たちに思わせるために，先生はいろいろな工夫をします。

写真の授業では，このような工夫がありました。


図形が動く様子をパソコンで視覚化

図形が動く様子を自分で動かして確認できる教具


目で見て分かったり，自分の手を動かして分かったりすることが理解を深めます


この授業でも楽しみながら証明の授業に臨む生徒たちの姿がたくさん見られました。

グループ学習等で子どもたちが考えを共有する学習があります。

お互いの考えを聞くことで，自分の考えをより深めることができます。

共有する際，個々の考えを付箋に書いて一枚の紙に貼る方法があります。
付箋は貼り直しすることができるので，考えを変えたときに外したり，順番を入れ替えたり，考えをまとめたりできます。

その瞬間，その瞬間の考えを共有することできるので，より考えを深めることが可能です。

愛知県豊川市教育委員会「国内研修派遣事業」により、豊川市立中学校の教頭先生が、取手市に研修視察に参りました。


取手市で進めている小中連携に関する取組についての視察が中心でした。


指導主事によるキャリア教育を基盤とした小中連携についての説明、市内の小中学校の授業参観、中学校音楽担当による小学校合唱指導の実際、市音楽会参観、教育相談センターの対応の説明を行いました。


遠方より本市へ視察に来ていただきありがとうございました。

５年生算数の学習です。この問題は，五角形の５つの角の大きさの和を求めます。

子供達は，既習事項を生かして何通りもの求め方を考えました。



算数の授業では，この後に「は・か・せ・どん」という言葉がよく使われます。

「は・か・せ・どん」は「速い・簡単・正確・どんなときも」を表し，多様な考え方から最もよい考え方を選ぶときによく使われます。


しかし，この授業では「は・か・せ・どん」は使われませんでした。

それは授業のねらいが，「多様な求め方を考えることで，思考力を高める」というものであったからです。

このように，子供達に多様な考え方をさせたいときは，最もよいものを１つ選ぶのではなく，考えついた求め方１つ１つを大切に扱っていくことで，子供達の考える力を育むことができるのです。

スマホを持つ前に持つべき思いやり、そして、判断力。



筆者は「スマホを持つ前に『思いやり』をもっているだろうか？　『判断力』を持っているだろうか？」と問うことに意味があると思っています。



思いやりは想像する力です。


『既読』が付いたのに返信が無い（＝既読スルー、既読無視）ので腹を立てた、というような生徒同士のトラブルがたびたび聞かれます。


しかしどうでしょう？　『既読』はついたけど、返信できないような状況なのだろうなと相手の様子を想像できる、できないは大きな違いです。


載せて良いもの、良くないものの判断力もしかりです。

暦の上では、立冬を過ぎました。

取手市は木々の葉が黄や赤に変わって来ました。


芸術の秋、スポーツの秋です。

きょう（１１月６日）は、市内の中学校で、県指定３年目、市研究委嘱２年目の学校保健学校安全の研究発表がありました。


その中で空手道部の生徒による演武がありました。（写真）


素晴らしい演武に会場は息を飲み、盛大な拍手が送られました。


これからもますます素晴らしい活躍を祈りたいと思います。

算数や数学の問題の解決には，数直線が驚くほど効果を発揮することが多々あります。


数直線は，数の大小を視覚的・直感的に捉えることができるというよさがあります。

比例では，数の増減を対応させて考えることができます。

また割合では，１とみる数量と比べる数量との関係を視覚的に捉え，立式を容易にするよさもあります。


学年が進み，数が負の数まで拡張されると数の見方・考え方が広がり，平方根も１本の数直線で表すことができるようになります。

数直線を自由に使いこなすことができるようになることが，算数・数学博士への早道となるのです。

理科の観察・実験は問題解決能力を身につけるうえでとても大切です。

児童生徒が観察・実験をやって「楽しかった」だけでは力は付きません。
観察・実験をとおして，学年ごとに求められる力は高くなります。

小３で求められる力は「比較」です。
結果を比較することで共通点・差異点を明らかにすることができるようにします。

小４で求められる力は「関係付け」です。
なぜそのような結果が出たのか，関係する要因と関係付けて考えることができるようにします。

小５で求められる力は「条件制御」です。
関わる条件のうち１つだけ変えて（他の条件はそろえる），結果の変化を考えることができるようにします。

この条件制御を理解して観察・実験を行うと，２つ以上の結果になぜ違いがでたのかを簡単に理解することができます。

小５以上の児童生徒に「条件制御」を理解させることは，複雑になっていく観察・実験に対応するうえでとても重要です。

WHAT　IS　THIS？


この「ものを当てて答える」外国語活動では、写真のように一部分のみ提示するのも良い方法です。

上の絵はハンバーガーですが、どの程度提示するかは状況によります。


一部分示すことによって、集中したり、気づく児童が異なったりと、授業展開にメリハリが出ます。